于歆杰：對慕課意識的六個誤區

2014-07-18 08:55 來源：http://www.vipreactor.cn/ 閱讀：次

對慕課認識的六個誤區

　　誤區四：MOOC其實就是飽含新技巧的網絡教學，是“天上”的事，和普通課堂教學關聯不大。

起源：光亮日報 2014 *** 4 *** 29 于歆杰

　　誤區三：MOOC的制造不過乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經由精心的后期剪輯、加工即可。

　　誤區二：MOOC的發展將類似于大魚吃小魚，小魚吃蝦米，世界高級教育將面臨洗牌，將有大批大學消散，教師失業。

　　這種制作方法是所謂的“課程搬家”。也就是說，網上的學生作為第三方，在觀看老師給其學生授課的進程。實在，網絡環境的學習和教室環境的學習是完整不一樣的。統計成果表明，大多數人對新內容的連續關注時間不會超過15分鐘。在教室環境中，學生不可能隨便走動，他們最多做到腦筋溜號。然而在網絡環境中，引誘太多了。學生不可能在較長時光內緊跟教師的授課思路。因而，MOOC的視頻跟常識點必需要進行拆分，同時要想盡措施，讓每個學習者感觸到老師在給他上課，從而加強學生的代入感。這里面有良多技能：老師每周應當有幾回視頻出鏡，讓學生感想到先生的存在；多少分鐘視頻后立即來一個與之相干的小標題，類似于課堂上的老師發問；每周內容按期播放，相似于學生每周上課；每周作業有提交截止日，過時后不能失掉成就，類似于課程中交功課；在探討區和同窗、老師彼此交換，類似于實體課堂中學生們之間的討論和老師的答疑；實現課程、加入測驗通過后，可能取得證書，類似于學習課程拿到學分……

　�。ㄗ髡呦登迦A大學電機系副教學，電路原理課程負責人，2013年在edX和學堂在線上線電路原理［1］MOOC，共有來自超過150個國度的18000多名學生選修，2014年又上線電路原理［2］MOOC，共有5000多名學生選修）

　　確實，MOOC都是名校名師講解，制作優良，賞心悅目。有些內容甚至能夠當作紀錄片或者片子來對待。MOOC這種形式的確可以適度下降學習難度。但是別忘卻，對學生學習的最大制約，不是難度，是遷延癥。在實體課堂中，老師和同學的輔助能夠在某種水平上克制拖延癥。固然優良的MOOC也采用了種品種似于實體課堂的凝集辦法，但是究竟學生的學習仍是單人在網上完成的，再加上網絡化的學習往往產生在業余時間,清華大學工商管理，在開端的高興從前后、碰到艱苦時、其余工作和學習忙碌時，拖延癥就會發生。這是MOOC課程完成率和通過率不高的主要起因。

　　事實上，在edX、Coursera、Udacity這三大平臺上最受歡送的課程分離是電路與電子學、人工智能、機器學習。這些課程的展示度遠沒有歷史、園林、音樂、建造等課程強，而且個別來說，這些課程在大學內開設的時間分辨是大二、大四甚至研討生。因此斷定MOOC生成是“水”課是不情理的。MOOC的高超之處，就是把許多“硬”課上得活潑活躍、令人著迷。依據咱們的教訓，量大面廣的內容，或者科技前沿的內容，都很適合以MOOC的情勢進行傳布。

　　誤區一：MOOC無非就是“洋電大”，對它的立場應該是“他強任他強，清風拂山崗”，只有老師我捉住作業和考試這兩個學生的命脈，不愁學生不隨著我走。

　　誤區五：MOOC只合適有展現度的或者導論性的課程。

　　MOOC飛速發展，有其偶爾性，但更多的是偶然性。首先，寬大學生對“價錢廉價量又足”的高等教育有渴求；其次，互聯網和人工智能近年來得到迅猛發展，大數據能夠供給更豐盛的信息；第三，世界頂級學校在教育和人才范疇的競爭日趨劇烈。MOOC是這三者相結合的必定結果。從自己角度來說，作為電路原理課程的老師，如果我不能在某些方面講得比麻省理工、加州大學伯克利分校的老師要出彩，我怎么能留得住學生的心？從更宏觀的角度來說，MOOC的發展，把世界各國高等教育的競爭敏捷白熱化了。最典范的例子就是目前在edX平臺上最火爆的課程哈佛大學開設的ChinaX。假如我們不能充足應用國際化的平臺，“有理、有利、有節”地說出本人對中國乃至對世界的觀點，毫無疑難，我們將在世界最頂尖人才的競爭中失去話語權。

　　慕課（MOOC）自2012年以來以驚人的速度發展，得到全世界各國的廣泛器重。我國也已成破教育部在線教育研究核心，出生了包含學堂在線在內的一批中文MOOC平臺，北大、清華、復旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等國際MOOC平臺并開設了若干門課程。對于MOOC，高呼教導革命者不少，質疑的聲音也不小。筆者在這里聯合在edX和學堂在線兩個平臺開設電路原理MOOC的實際，談談當前對MOOC意識的6個誤區。

　　誤區六：有了MOOC，知識的學習就變得快活而輕松了。

　　是的，你可以始終把MOOC供在天上，但是越來越多的人在揣摩MOOC的“落地之道”，也就是如何讓MOOC對一般課堂發生更多正面的影響。例如一些處所大學就將清華大學的MOOC課程引進到普通課堂里，學生在網上學習清華老師的課，但參加本校的考試，獲得本校的學分，有的學校還認可學生在網上獲得的清華MOOC學分。

　　的確，競爭白熱化了。MOOC能夠在很大程度上解決正常性知識傳授的問題。但它不可能替換人才培育、迷信研究、社會服務、文明傳承的大學功效。即使是在人才培養方面，普通性知識傳授也僅僅是人才造就的一個環節。再進一步說，即便是在課堂教學方面，有了MOOC，有可能使得高校將課堂教學形式從當前的老師講、學生聽，從新回歸充分的生師互動，這無疑是進步中國高等教育品質的有效措施。當然，那些沒有研究實力、沒有工業依靠、沒有充分實踐環節的純實踐教養性大學，可能要擔憂這個問題，由于MOOC恰好是革了他們的命。