【人物】華成英：36年的基本課“發明”教養 -編號:RY137L0

●消息核心記者 張莞昀

　　2007年9月，華成英失掉了第三屆“全國高等院校教學名師獎”。對一位始終從事基礎課教學的老師來講，國家級教大名師的名稱象征著她的努力與耕耘為無數學生的勝利打下了最堅實的基礎。不外，獲獎之后的華成英仍愛好用“教學相長”定義與學生的關聯：“學生身上有良多鮮活的貨色，總能給我活氣。學生提出的有些問題是教師提不出來的，會‘雞鳴狗盜’地顛覆教師的‘理所應該’。要信任學生與你一樣聰慧，教學相長，他們也是你的老師�！�

　　留下來的是什么？華成英將它理解為學生個人成長中構成的品德、風格等根本素質。“培育研究型人才的課程不僅要教會學生知識，更應當教會學生如何思考�！比A成英說。

　　新教材“比翼”科技新發展

　　華成英喜歡瀏覽教育方面的書籍和文章，愛因斯坦的一句話給她留下了深入的印象：所謂教育，應當在于當學生在學校學習的知識全體忘光，仍留下的那部分東西。

　　經由多年的教學實際，華成英逐步控制了“魔”字中的“鬼”在何處：“這是學生學習的第一門與工程相關的課程。工程性問題特殊浮現出定性分析的重要性，但學生缺少工程實踐閱歷，總喜歡用數學思維盤算，而不是做可行性分析。”

　　《模擬電子技術基礎》第三版在出版的6年中共發行了50多萬冊，與課程一并取得國度級教學結果二等獎、北京市高級教導教學成果一等獎和清華大學優良教材一等獎；在此基礎長進行立異的第四版教材出版多少個月就發行了數萬冊。為適應學時較少的情形、以全新系統出版的《模仿電子技術基礎教程》也在短短一年時間里印刷了三次。

　　1971年，華成英開始了電子技術類基礎課的教學工作，一教就是36年。

　　“36年講著同樣的課程，你不覺得膩煩嗎？”面對這樣的發問，華成英的答復出乎意料：“不會是同樣的內容???基礎課的教學也在跟著科技的發展不斷變化，須要不斷摸索與翻新�！�

　　“模擬電子技術基礎”課被學生們簡稱為“模電”，進而諧音寫成“魔電”，以此來形容這門課程之難。

■名師名言

　　勤勤奮懇地備課，精神豐滿地走進課堂，工整雅觀的板書，富有魅力的語言……每一個教學細節都沒有被華成英疏忽。不僅如此，華成英還努力在教學中潛移默化地教給學生更多的人生哲理。

　　“依據課程改革總結經驗、編寫教材是我們教研組的精良傳統�！比A成英說，“在我和童詩白教授等先輩探請教材應該如何編寫的過程中，斷定了咱們編寫教材的三個特點：分析問題簡練透辟、內容和思路具備啟發性、反應電子技術發展中學科新的基礎�！�

　　“有激情”、“幽默”是學生對華成英授課作風的總結�！奥犎A老師組織教學，學習華老師的激情”也成為年輕教師時常走進華成英課堂的起因。

　　這種方式被華成英總結為“發現法”教學方式，就是在講解知識的進程中，從探索的角度模擬科學家發現問題、獲得悉識、推出論斷的過程，使學生在教師的啟發下不斷深刻認識知識，學會科學的思維辦法和學習方法，用已有的知識意識未知的知識,人力培訓班，到達獨立發現和解決問題的目標。

　　每逢電子迷信、電子產業的發展有了主要進展，華成英所引導的教研組都會對電子技術課程內容體制進行重大變更，并總結教學改造教訓，更新教材。這些教材對我國高校有關課程的改革發生了十分普遍的影響。

　　用“突飛猛進”形容電子技術的發展一點都不為過，而這種發展也一直推進著電子技術基礎類課程的變更：從電子管到晶體管、再到集成電路，從小規模集成電路到中范圍電路、再到大規模電路，從定制電路到可編程電路。在華成英和共事們的盡力下，每一次的新發展都在第一時光體當初“電子技術基礎”課程中。

　　多年來，在每次的學生評估教師問卷考察中，華成英的各項評分均在90分以上，在信息學院參評教師中總分始終堅持前兩名，且屢次總分排名全校前5%。

　　到2007年，華成英已經在基本課教養一線工作了36年。從工廠跟研討所的技巧職員到工農兵學生、再到當代大學生，時期在變、學生也換了一批又一批，但她仍舊精神奕奕地走上講臺，為學生帶來本人對常識的懂得、對人生的感悟。

　　華成英 1970年畢業于清華電機系，留校任教至今，現為主動化系傳授，從事電子技術和微機利用方面的科學研究工作；首屆國家級精品課程 “電子技術基礎”課程負責人，重要教學模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、模擬電子技術導論及其相干試驗課，學生遍布五個系、萬余人；主持國家“九五”重點科技項目、教指委立項名目 及 清 華 大 學“211”工程項目、“985”電子技術基礎教學項目等；主編的主要著述有《模擬電子技術基礎》第三、四版等，共12種、600多萬字。

　　在教學中，華成英一直努力用自己的言行影響學生，讓學生快活地成長�！敖處熓菍W生的模范，你的涵養、作風、談吐、儀表、甚至衣著，都會耳濡目染地影響學生�！比A成英說。

　　為了可能更好地幫助學生學習，華成英常常應用自己的休息時間為學生答疑解惑，在她看來，學生不分“優”與“差”，教師的耕耘是為了所有學生的成長。華成英始終以為，要贊助需要輔助的所有學生，興許“只是一句話，就會使學生或者恍然大悟，或者尋找到獲取知識的鑰匙，或者明白了對事物的見解，或者轉變了心情、甚至人生”。（攝影 郭海軍）

　　豪情教學啟示人生智慧

　　在華成英眼中，教研組里童詩白等老一輩教師是她學習的榜樣。當華成英仍是一名剛畢業的年輕教師時，就隨著老一輩學講課、批功課、做輔導。童詩白先生直到逝世前仍朝思暮想修訂教材的情景，令華成英始終歷歷在目。

　　不僅是“模擬電子技術基礎”課體現了這種教學理念，華成英多年來擔任的各類課程都將這種“教會學生思維、創新”的思惟貫串其中。2003年，華成英擔負課程負責人的“電子技術基礎”課程被評為首屆國家級精品課程和北京市精品課程。在這門課的建設過程中，華成英就特別思考了“這門課在教給學生知識的同時，還要在學天生長過程中留下些什么？”

　　教師之所以是 “人類靈魂的工程師”，就在于教師給予學生的不僅是科學知識和專業技巧，更有精力、作風和思維方法,這些將讓年輕學子得益久遠、受用畢生。

　　華成英說：“我們的課程是追隨著最新的科技發展前行的，只有產生出新類型的芯片，我們大略用兩個月的時間就可以試制出開發系統。通過這些實驗，可以更好地了解芯片的發展遠景、如何運用，也可以更明確是否能夠將它作為基礎知識放入教學中�！�

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　???華成英

　　找到了學生學習艱苦的關鍵，華成英開端用自己的方法率領學生抓“鬼”。

　　年青先生戲稱聽華成英課的開頭是 “聽故事”，由于每波及一個知識點，華成英都會講述知識點的背景、問題產生的原因、電路形成的思路等。每節課的最后，華成英還經常留給學生一系列問題：這個電路有問題嗎？實用在什么場所？能解決什么問題，又會產生什么問題？

　　為學生執守三尺講臺

　　“發現法”教學捉住“魔電”中的“鬼”

　　三個看似簡略的特色，要實現卻需要付出宏大的血汗。在編寫《模擬電子技術基礎》第三版時，華成英研究了38套海內外不同的教材，一一剖析每本教材的優毛病。她說：“教材必定要有特點，剽竊是一件很誤人后輩的事件，毫不能這么做。我翻看了不同的教材，發明基礎實踐局部在各類教材中都不很好的體現，但這是模擬電子技術知識中無比重要的部門�！弊詈�，她與另一位主編???童詩白先生一起制訂了 “保障基礎，體現先進，接洽實際，領導創新，分清檔次，利于教學”的訂正準則，使第三版更存在體系性、科學性、啟發性、進步性、適用性、適用性和易操作性，獲得了同行的贊美。

　　而這種傳統也在華成英和教研組同事們的努力下，不斷連續著。教研組保持“拜師”軌制，老教師作為青年教師的“師傅”，制定出嚴厲的培養打算；教研組還將青年教師送出國，專門學習國外大學的授課方式，通過比擬、融合，達到教學的最佳后果。2007年，華成英的“門徒”葉朝暉副教授獲得北京市青年教師基本功大賽二等獎和清華大學青年教師基本功大賽一等獎�！跋袢A老師一樣，精神飽滿地上好每一節課”是葉朝暉得獎歸來最深的感想之一�！皹方�、貢獻、研究、團結、自律”的精神已經成為新、老教師獨特執守的信念。

　　華成英將教授學生知識形象地比方成做菜：假如講課像服務員向外一盤盤端菜一樣，告知客人這是土豆絲，那是魚香肉絲，那可就砸了；要先問問客人需要什么，再帶到后廚看著一步步做好，懂得“其所以然”。這樣，學生不僅學會了知識，也曉得了知識的前因后果，從而觸類旁通、由此及彼。發明性是需要基礎的，有了基礎才干創新。課程教會學生的應該是思維的方法，而不僅僅是詳細的知識。

　　每個學期停止時，華成英都會和學生一起梳理本學期的知識，那些華成英時常教誨學生的“口頭語”也成了學生們津津有味的話：有一利必有一弊；沒有最好的，只有最合適的……課堂上常常呈現老師與學生一起背誦的場景，華成英的“口頭語”也深深浸入了學生的心。

　　近年來，華成英獲得國家級教學成果二等獎一項、北京市優秀教學成果一等獎兩項、清華大學教學成果一等獎和清華大學優秀教材一等獎各一項；并獲得北京市 “優秀教師”稱號和清華大學“教書育人獎”、“優秀教師獎”、“良師益友”等稱號。

　　為此，“電子技術基礎”課提出了“三個觀念”和“一個意識”，即“工程觀點”、“系統觀念”、“科技不斷提高觀念”和“創新意識”，要造就學生隨著不斷發展的電子技術，跟蹤最前沿的問題。

　　“模擬電子技術基礎的學習中充斥了辯證法。沒有哪個電路是最好的，只有最適合的，或者說只有最合適的才是最好的。實在，人生也是如斯，要先明白自己合適做什么，而后做到最好�！比A成英盼望，學生在學習電路知識的過程中也能學會辯證地對待人生、迎接挑釁。

　　據統計 ，1996年～2007年的10年間，華成英主編并出版教材、老師手冊、教學輔導書、試題庫、電子教案等12種、600多萬字，實現了破體化教材的全面建設。

　　“基礎課教學的付出常常是無形和無底的；在短時間內既看不到成果，又沒有付出時限。因而，從事教學工作，尤其是從事基礎課教學工作，就意味著要甘于寂寞、甘于投入到大名鼎鼎的點滴工作中去，面對‘引誘’要淡定自如�！比A成英這樣說，也是這樣做的，她從未因教學的付出難以估計而廢棄做一名優秀教師的信心。

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